一、课前确立研究主题

我们苏教版的这套教材，非常注重学生解决问题能力的培养。《解决问题的策略》分学段学习，这些策略对学生解决问题起到了很重要的指导作用，启发了学生的思维，拓宽了学生解决问题的思路。但是，学生通过学习，能不能把这些书本上的策略真正变成自己的策略，并能在需要时及时利用呢？关键在于教学这些策略的过程中，一定要使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值才行。以此，我们确定了本次研究的主题:“感悟策略，彰显价值” 。

二、青年教师上课

11月，我们桃源小学两位青年教师:孙倩和徐伟老师选择了《解决问题的策略——一一列举》进行教学。两位老师都十分注重学生直接经验的形成，设计了用小棒围一围的小组探究活动。在回顾小结环节和随堂练习环节，更能体会到教师对学生形成这一策略的用心:不仅仅是为了学生能解决例题情景中的问题，更是为了让学生掌握“一一列举”的策略:在何种情况下用，在用时需要注意什么，并以不同的情境题让学生感受到“一一列举”策略的实际价值。

三、反思课堂

对于此次的课例研究，我们仍发现了一些值得我们讨论的地方。

1.         要抓住生成问题的契机

2.         要明确小组探究活动的要求，结果呈现方式可多样化

3.         要抓住关键词，学会化简

四、提出的改进建议

抓住生成问题的契机，学生的回答尤其是意料之外的回答要及时给予评价引导，帮助教学的推进。

在实际生活中，用一一列举法解决问题时，方法是多样化的，并不一定是按例题中的列表法，因此在组织学生小组探究时，学生可自由选择用文字叙述、符号列举和列表格几种不同的列举方法，感受一一列举方法的多样化，这样有助于后面练习中不同情境下用一一列举解决问题的呈现方式的推进。

抓住关键词，例题实际是个纯算数的问题，化繁为简，让学生感悟数学思想。