《数学课程标准》中指出：“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人学习和生活经常使用的思维方式。在小学阶段，主要学习合情推理，即归纳推理和类比推理。而归纳推理又多表现为不完全归纳推理”。在数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。

我校数学组教师围绕“数学核心素养下学生推理意识的培养” 这一主题进行了课例研究活动，数学组全体教师积极参与听课研讨。

沈瑜杰老师的课，在具体的问题情境下,学生列式计算解决问题,老师引导学生观察2个算式比较什么发生了变化，什么没有发生变化？组织学生讨论交流，大家得到“二不变”和“一变”，此时老师指出:这两个算式因为得数一样，我们可以用“=”把它们连起来，改写成28+17=17+28。我觉得这一细节很重要，这个“=”是大家经过计算得出的结论，并不是形式化的画上等号，而没有依据。面对大家这个共同的猜想，老师没有立刻给出答复，而是请学生照样子写一写这样的算式,并指名上来板演,集体评议这些算式正不正确,能不能画上等号。在教学中致力于让学生经历“猜想——验证”的过程，也渗透“枚举归纳”这个重要的验证方法，最后推导出加法交换律这个运算律。

许思怡老师的课分三大块安排本节课的教学，加法交换律、加法结合律、及两者之间的比较练习。在教学加法交换律和结合律时，老师都按“情境导入——提出问题——解决问题——对比、抽象概括——实践应用”步骤教学，思路清晰、层次分明，教学重难点突出，并有助于学生掌握学习的方法。在探索加法结合律的过程中许老师对重点强调到位。例如，加法交换律是加数、和不变，加数位置变了，这个二不变一变规律。老师在教学时时刻反复提问学生什么变了什么不变，以此提醒学生清楚其规律并与结合律相区分。教学中许老师注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中培养学生的推理意识和能力。

总之，教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，相信学生，给学生充分的探究思维的空间培养学生的推理意识，提升他们的推理能力。